这句话是我第一次去《再见了，亲人》时老师说的。他对课文非常熟悉，并告诉我课文的前三部分结构相同。杜是用“告别——回忆——抒情诗”的方式写的。他可以通读第一部分，然后“帮助释放”，让学生自己学习第二和第三部分。所以我这样教第一段：
1.按姓名阅读；2.试着根据“鼓励——和回忆——来表达感情”把文章分成三层；3.念这句话安慰大娘。4.回忆过去，理解关键词，如“雪中送炭”；5.将歌词部分的反问句改成陈述句；6.情感阅读。同时，总结了“三步走”的学习方法：“学习分层，理清顺序”——“把握过去，理解“亲人”——“阅读文本，体验感受”，并要求学生通过这种方式自学第二、三节，进行讨论和交流。说实话，这种所谓的“三步走”的学习方法，要不是挖出了原来的教案，我真的记不起来了，但是深深印在我心里的是我教学中的语言。例如：“看着这群分享生命和死亡的志愿兵，我想我会和他们分开。我再也不能回到我一起战斗的日子了。人们的眼泪无声地掉了下来。一位老妇人牵着士兵的手，在“孩子”说话之前哭了。在这条漫长的山路上，我只听到哭声，看到了这悲伤的人流。课后，一位老师鼓励我：“你应该保持这种热情。“现在我想起来，在这样一个能打动人们情感的文本中强调学习法律的指导有点武断。”深情地读它.“1999年12月，我在学校听了一个上市班《再见了，亲人》(第二课时)。教学贯穿着一个大问题：“为什么朝鲜人在不是亲戚的时候比亲戚更好？在逐段解释之后，指出中心：中国人民和朝鲜人民之间的友谊是“用鲜血凝成的”。似乎每一个可以想象的教学设计都已经付诸实践：分层，根据课文想象图片(“送蛋糕”的段落)，背诵(第一部分)，学习教学方法，想象说话(用朝鲜人的语气).此外，还播放历史视频。如果是我，很难想出更新颖的东西。然而，这感觉就像读一部结局早已为人所知的小说，没有一点兴趣，我也是，听讲座的学生也是。我注意到了老师的阅读说明：“让我们带着深刻的感情去读”，“带着激情去读第二件事”，“带着情感去读这一部分”等等。我不知道这种“充满感情”有多深，但很明显，当学生读表面上的“感情”时，很难有感情小学语文教学要求教师倾注纯净的情感。教师用适当的情感影响学生.从而使学生的认知活动伴随着情感。”(李吉林，《小学语文情境教学》)如果一个老师不把他的感受融入其中，那么他的语言绝对不会传染。这门课的教学，虽然在设计上看起来无懈可击，在课程上也很流畅，但缺乏“情感”和视觉境界的创造，而且总是让人觉得乏味让我们写一首诗."
一年后，我对这篇课文的教学印象深刻。在结尾部分，老师说，“让我们写一首诗，永远记住这个场景。”然后他拿出一首诗来填补空白：“血与火凝结着深情，我甚至为你送行。无声的眼泪，()。”听着开心的时候，原本也可以这样教。学生们的回答也很令人惊讶：“你和我的家人”、“永别了，我知道得很深”、“有缘重逢”、“只看到远处一辆汽车的影子”、“天堂依然是我们的邻居”.在郎的诗歌朗诵中，“情”是无法用语言表达的。然而，在这节课的教学中，还有许多其他要点需要注意。比如，让学生用小金花奶奶和小姑的语气写，并与课文对应读，激情荡漾。虽然老师也有他的缺点，但我认为只有热爱和创新才能进入一个很高的教学境界。回头再看，如果我现在教这篇课文，我仍然不能冻结它，但有几点我可以肯定：
首先，我会让我说的每一个字都充满深情。其次，一个人永远不应该给自己的教学一个固定的形式，如“学习指导”。第三，要有创造性，让学生有机会以最恰当的方式充分阅读和表达。
(这篇文章获得了本报“难忘的一课”论文的一等奖)
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