让我们的眼泪飞扬；最让我们震惊的是窦桂梅老师《激情与思想》的特别演讲和她的教学《晏子使楚》，让我们享受到了激情之旅的快乐。
那天，她容光焕发地走上讲台，就像一朵激动人心的玫瑰，散发着芬芳和凝聚力。当她张开嘴时，她吓了一跳。她的眼睛闪着光，她的手像一个技艺高超的指挥家的手一样自然优雅，协调着她的一举一动、一言一行。此刻，不仅是她的嘴、脸和手在说话，她的黑色长发和纤细的腰肢，她身体的各个部位都在无声地说话，整个观众的眼睛都在随着她转动，整个观众的心都被她攫住了，笑声、掌声、跺脚声、窒息声和回声都在大厅里升腾和打转。你说时间短是什么意思？这意味着时间紧迫。征服就是征服。她举起她的手，做每一个动作，让这里所有的老师都感受到她的魅力和可爱。感受她对生活和事业的热情以及她美丽的个性。
窦老师的性格是美丽的，她的课堂教学充满激情的魅力。在短短的两节课上，我被她的巧妙设计、无限的广度、深刻的深度和强烈的激情深深打动了。窦老师的课组织得很好，很厚。稀疏的地方可以被马占据，而稠密的地方不能通风。不愧是大家的笔迹。回顾窦先生的“播种”过程，我们收获颇丰。
一、激情燃烧自己，点燃学生，提升课堂温度。
窦老师说：“激情是一种状态，一种温度。”她想：“一个没有体温的男人是一个在课堂上站不起来的空袋子。一个没有温度的女人是一个没有人喜欢的旧瓷碗。没有感觉，没有魅力。”她这么认为，也这么做了。你看，不管她有多累，一旦她站在讲台上，她就会立刻充满激情。她的热情就像一把火，能迅速点燃学生心中的火，把全班烧成沸水。她说激情是她存在的一种状态。如果把这种激情放在别人身上，可能会觉得恶心和恶心，但如果把它放在她身上，那就特别自然，因为它来自她内心的自然流露。
无论什么样的气候和环境，窦桂梅先生总能在短时间内抓住学生。老师和学生可以用他们的心来提高教室的温度。这种温度的上升需要教师的方方面面，尤其是教师的“精气”、“精神”和“精神”。开始上课时，窦老师给了学生三个单词："静"、"气"、"神"。学生们立刻明白了老师的意图，他们都兴高采烈，容光焕发地坐了起来。窦先生尤其擅长抓住课堂上的每一个机会，激发学生的热情：“你怎么能读得这么好？看你读出晏子的心理活动”“你的答案不同。人们想到楚的粗鲁和傲慢，而你想到楚的可爱。”"我看到你脸上灿烂的笑容！"“我亲爱的孩子们！你为什么这么说？”“你为什么这么认为”.在课堂上，她时而拍着学生的身体热情地背诵，时而摸着学生的脸颊轻声讲述，时而牵着学生的手深情地凝视.这种语言和行为使学生能够与老师毫无距离地交谈。
窦老师在课堂上全心全意的投入就像一朵燃烧的“玫瑰”。学生们和窦老师一起朗读、感受、思考和表达。在窦先生“热情自然的引导”下，同学们“有一颗饱满的心”和饱满的精神。学生的思想在课堂上被宣传，学生的生活在课堂上成长。学生们的才华来自于窦老师激情的点燃、娴熟的指导和热情的鼓励。这样，学生的信心一点一点地被激发，学生的激情一点一点地被点燃，学生的思想一点一点地被燃烧，教室的温度一点一点地升高，于是沸腾就发生了。
二、抓住契机，在阅读中丰富学生的积累
新课程标准要求在阅读中，“积累自己喜欢的成语和格言，课文中优美的词句，课外阅读和生活中获得的语言材料”。因为，语言材料的积累量是语文素养的一个重要指标。
窦先生巧妙地让学生在课堂上积累。当学生提到：“橘子生淮南是橘子。枳椇生于淮北窦老师立即抓住机会说：“这是一个典故。孩子们会很快把它记在脑子里，看看将来谁能使用它。这是一句非常丰富的谚语。快速记住它。”当学生们提到“汗水变成雨，一个接一个，张梅变成阴”窦老师及时地说：“把这三个成语写下来，看谁写的时候记在心里。(学生写完之后。)来吧，一起读——”当学生把补充课文中的语言内化成自己的语言来评价时，窦老师不失时机地说：“就像刚才的同学一样，她也用补充课本中的话来评论别人话中的。你怎么能如此好地学习和使用汉语？我们不妨向他学习，称赞晏子的口才。它真的叫——1“学生宋祁：“一个人的歧视比世界的财富更重要，三寸不烂之舌胜过一百万个老师。”
在整个教学过程中，窦老师为学生提供了与课文完美融合的辅助教材。学生从被动地寻找补充教材的典故到主动地使用补充教材的警句来表达自己的思想；教师引导学生关注辅助教材，将课文与辅助教材无缝整合，进一步内化学生积累的语言，并在使用中转化为自己的语言，从而培养学生的语言能力。我们都知道在课堂内外都有积累的方法。通常，在课堂上，这似乎是“在课文中积累漂亮的单词和精彩的句子”的实际问题。然而，窦先生为我们打开了一扇窗，突破了课内课外积累的障碍，为丰富学生积累播下了可喜的种子。
三、在思辨中激活学生的异质思维，让课堂涌动智慧的光芒
古人说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是接受和继承。“思维”是创新和发展。新课程“倡导多角度创造性阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批评拓展思维空间，提高阅读质量”。在课堂上，窦老师为学生开辟了一个自由广阔的思维空间，使课堂成为异质思维的摇篮。基于第一轮学生对晏子无懈可击的口才的一致评价，老师给出了一位外交官的评价：“晏子的语言对人们来说是合理的，但它仍然让人感觉像在玩一场语言游戏。他可以用自己的话进行外交对话。这不是真正意义上的智慧，也不能真正得到尊重。”
然后窦老师说：你同意外交官的意见吗？你不同意他的观点吗？或者如果我们同意或不同意，我们会说它“不清楚”。现在，不要和别人讨论，自己静静思考。我相信，当你的观点通过你的思维传播时，那就是你的声音。我们尊重任何人的观点，因为这属于他自己的想法。“学生在老师提供的批判性反思空间中，在老师的热情鼓励下，思考的火花被极度点燃。有人认为：“我强烈反对这位外交官的观点。因为大家都知道是在出使楚国。他用自己的语言驳斥了国王的话。他的口才很好，但他的智慧更重要。所以我不同意外交官所说的。
一些学生争辩说：“我非常同意外交官的观点。因为在文中，晏子与楚王的对话中，晏子是在讽刺楚王。如果你来自那个国家，别人讽刺你，每个人都会感到不开心。这不会被其他人尊重。所以我认为晏子很有口才，但是他像这样和其他国家的人交谈。虽然他显示了他的智慧，但他没有受到别人的尊重。”有些学生说，“晏子原来叫严颖。人们把他视为晏子。想想看，代表了楚国的齐。楚人应该尊敬齐的使者。然而，楚国人一再侵犯晏子。晏子的话表面上看似有情有理，但实际上是在嘲笑楚王。有句谚语说“人们不攻击我，我也不攻击囚犯，如果人们攻击我，我也会攻击囚犯。”楚王公然侮辱晏子，但晏子的语言表面上看似空洞无物，实际上却是一根针。他没有公开反对楚王。我认为他非常伟大。"……"
在第二轮学生对晏子以智慧和力量赢得尊严的统一答案的评价中，老师抛弃了另一位历史学家的观点：一个人的智慧不能代表国家的智慧，外交胜利不能实现国家的永久尊严。“晏子使楚”与国家的真正尊严无关。然后窦老师说："这是另一个历史学家的观点，你同意吗？"还是没有？我还是不能确定，现在前后桌都在互相讨论。请立即当场表达你的意见，我希望你能有一个好的理由开始！“窦先生的第二条补充文字是这样的：一块石头激起千层浪。学生中的异质思维再次被唤起。一些学生认为，如果一个人去外交使团代表国家的尊严，他就赢得了胜利，这表明他的国家有真正的才能和实践知识。然而，未来的变数太大了。漫长的历史总是曲折的。如果这个国家有任何变数，尊严将被粉碎。也许他现在可以为国家获得短期的尊严，但这不可能是永久的。这关系到一个国家的实力和尊严。这是一个人和国家之间的利益。
然而，一些学生认为：我认为这并不清楚。第一句话，“一个人的智慧并不代表国家的智慧”，并不是所有的齐人都是人，都有真正的才能。因此，我认为第一句是对的，最后一句是“晏子使楚与国家的真正尊严无关”我认为这是相关的。如果钻了一个狗洞，那就意味着齐国所有的人都是无能的，特别是当他是特使的时候，他的行为会严重损害国家的尊严.
这种学生的个性化思维辩论像泉水一样汹涌澎湃。辩论一个接一个地被听到。智慧之光在教室里闪耀。然而，窦先生在整个辩论过程中就像一个牧羊人，只是不断地激发学生的异质思维。“有什么不同的声音吗？”“有什么不同的看法吗？”
“你同意还是不同意？”.这种语言在学生的思维中交替出现。
多聪明的老师啊，他用猜测播下种子，并与头脑碰撞。学生们显然集中在参考书的相似观点上。他们应该完成吗？然而，老师尽最大努力摒弃单向封闭的思维模式，提出了“一石”——的独特观点，可以激起千层浪，让学生进行判断、发现、构思和表达，从而打破思维的禁区，开辟思维的空间，使学生的思维活跃、敏锐，萌发智慧之花。更重要的是，学生已经形成了独立的个性和价值观。他们将不再是别人所说的模仿者，而是独立和开放的思想家。
四、层层推敲，层层感悟中涵养学生的精神
我们发现，窦先生始终紧紧抓住课文，适时进行合理拓展，启发学生思维，鼓励学生主动探索。不仅如此，窦先生还深入挖掘文本的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感和精神意识，弘扬优秀的民族文化，用文本中的生命智慧启迪学生的思想，丰富学生的智慧。
窦先生的教学《晏子使楚》以“慎独”为出发点，以“楚王不敢不敬。向学生介绍课文，并来回几次。在第一轮中，让学生自己阅读自启蒙以来，抓住晏子的话，评价他的口才，并突出个人的尊重。在第二轮中，学生们被要求仔细权衡晏子的言行举止，找出背后的真正原因，并强调对国家的尊重。在每一轮中，学生们都有一个从外交官和历史学家的角度思考的平台和空间，“每个人都应该有尊严”用一层层的竹笋表达出来。《议事会》中的晏子形象越来越清晰，《晏子使楚》的历史故事也越来越深刻。
这节课的主题是“尊重”。通过巧妙的设计，窦小姐逐渐突出了“尊重”这个主题。
“楚王不敢不敬晏子。”全文中“尊重”主题的出发点是，“不敢不尊重晏子是什么？(口才)，晏子的口才给你什么印象？”它是全文的主线，穿插着朗读、口语、理解、口译和思考。当孩子们非常欣赏的口才时，窦先生巧妙地引导孩子们深思：光是口才就能赢得别人的尊重吗？不，这是智慧。那么，智慧藏在哪里？窦老师对“看”、“笑”和“脸不改色”这三个看似平淡的词大惊小怪。在大量补充阅读的基础上，晏子的冷静、勇气、智慧和风度逐渐凸显出来。在这里，孩子们似乎明白了“尊重”的含义，但窦先生仍然不满意。回到“楚王不敢不敬晏子”这句话并引用"！""？三个标点符号的变化引起孩子们思考：这里的“晏子”是什么？它不是“国家”或“个人”的简单代名词。它是“有尊严的人”的代名词。楚王首先尊重晏子的尊严。只有当每个人都是有尊严的人时，一个团队、一个国家和一个民族才能有尊严，赢得他人的尊重。这是多么深刻的事实啊！在窦老师的带领下，在窦老师的主题曲《三国演义》激情深沉的歌声中，当她一点一点擦去黑板上的字迹时，只剩下“尊敬”两个字，我仿佛从远处看到了电影中的主题画面。当它被固定在“尊重”上时，这两个字仅仅是“文字”吗？这显然是“道德”、爱国主义和民族主义教育的渗透。这些是无痕的、湿润的和无声的，有“温度、宽度、深度和高度”。这不仅仅是课文的内容，它已经深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每一个人的心灵。
在她的小班教学中，窦桂梅老师用她高瞻远瞩的目光引导学生用文字说话，用她的激情和独特的视角感动学生的心灵，把学生带入语文学习、积累、思考、感悟和应用的知识高度.语文学习不再仅仅是触摸，而是深入腹地，触摸文本中主要人物的深层思想感情，穿越时空，与他们进行精神交流，甚至碰撞，从而学会创造和收获智慧。窦桂梅以其丰富的积累、独特的激情、杰出的才华、敏锐的智慧和高尚的人格，在她的课堂上实现了超然尘外的魅力。
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