这是一个独立的阅读文本。在教学中，我们应该以学生为主体，把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人。上课前，我布置了预习作业，让孩子们预习文章的内容、主题、人物等方面，对文章的内容有一个初步的了解。在课堂上，从检查学生的预习开始，让学生通过重复更容易理解的内容来代替老师的讲课。让孩子大胆提问，提出课堂上应该解决的问题，即关键的教学内容。在课文的自学中，学生可以选择自己的同伴和喜欢的段落，充分体现了学生的自主性。在报告自学效果时，引导学生多加评论和感受，突出他们的感受。最后，通过两个口语练习来检验学生对文章内容的理解，从而将学习汉语与提高汉语能力结合起来。
二、教学分析
(一)教学内容分析
这是一篇阅读材料。它讲述了春秋时期齐国的一位医生燕英被派往楚国的故事。楚王侮辱了他三次。晏子予以驳斥，赢得了自己和齐国的尊重。本文用三个短篇故事来展示晏子的正直和杰出的智慧。全文从事件的原因、轻微违规和结果开始。首先解释了事件发生的时代背景和原因。中间描写了晏子与楚王的三轮智慧较量。最后，它用一句话解释了智慧战斗的结果。文本的叙述顺序清晰，结构完整。
(二)教学对象分析
学生们接触过这样的历史文献。一些学生也对历史人物和事件感兴趣和理解。因此，学生在课前收集材料时必须知道从哪里开始。他们也将知道如何理解这样的文本。但与此同时，也有一些孩子在课前没有做任何家庭作业来收集相关材料，对这类课文不感兴趣。如何调动他们的学习积极性是整个班级的关键。上课前，我用竞赛作业的形式来调动他们的积极性，并促使这些学生从同一个起跑线开始上课。在课堂上，我也以同学和同学的形式给这些学生更多的学习机会。
三、教学目标
知识与技能：了解本文中的六个新词，了解楚王如何侮辱晏子，晏子如何反驳楚王，提高学生自悟理解、语言表达和逻辑思维能力，培养学生大胆想象和质疑的能力，培养学生的辩论思维。
过程和方法：理解文本的叙述顺序，并按照一定的顺序学习作者的表达方法。
情感态度和价值观：帮助学生树立正确的人生观和价值观，教会他们辨别是非，理解晏子的智慧，并知道他如何维护齐的尊严。
四、教学重点、难点
本文教学的重点是了解楚王如何三次侮辱晏子，晏子如何反驳，理清文章的叙述顺序，并按照一定的顺序学习作者所写的表达方法。难点在于让学生理解晏子的智慧，并评价楚王和晏子这两个完全相反的人物。
要独立阅读文章，学生只需要知道文章的主要内容和叙述顺序。重要的是学习作者的表达方法。为了突破重点和难点，我反复让学生表扬和品味，加深对文章内容的理解，并做了两个口语练习(让学生评价文章中的人物并对全文做一句评论)帮助学生突破难点。
五、教学媒体
计算机，物理投影
六、教学过程设计
课前作业将安排预习文章的主旨、主题和人物，并阅读文章。
(一)报告预览
1.今天我们将学习第16课《晏子使楚》。昨天老师布置了预习作业。现在我来看看。我让几个同学读这篇文章。你认为他们的阅读怎么样？(良好、流畅、流畅、感性；不好，不熟悉，很难.)哪个部分读不好。
2.你刚才通过预习和阅读课文读了些什么？可以结合信息说。(报告的标题、主要内容、组织结构等。)
以下是学生从网上收集的一些数据：楚庄王(？——前591)，春秋时期的楚王(前61——，前591)。著名的游览(或鲁夫妇)。他在任时，整顿了内部事务，开始修建水利工程，这样“商人、农场工人和商人都不会失业”，国家的形势就会大大好转。汪壮活了三年(611年前)，灭了雍(今湖北竹山西南)。在攻击了陆浑的军队之后，他问石舟象征皇帝权威的九个领导职位的重要性。晋军在泰州(今河南荥阳以北)战败后，陆、宋、郑、陈等国被迫加入，以称霸中原。楚庄王在613年前即位，在位22年。楚庄王姓米，是楚穆王的儿子明路。庄王即位三年。他没有下达命令，日夜享受着。吴举谏后，勤政三年。这就是“大片”的起源。他以孙帅为宰相，整顿官僚机构，修建水利，巩固楚国。他征服了20多个大小国家，成为中原霸主。
燕英？春秋时期，齐国的大夫齐国。“钟平”这个词来自义威(今山东高密)。继父任奇卿生活在史灵、庄和时代。他出使晋国，与晋国大夫的叔叔讨论齐政府。他预言齐政府将被田家取代。有《晏子使楚》从古代流传下来，是战国时期人们收集的。
让学生展示物理投影上的材料。
3.请仔细观察楚王戏弄晏子的那一段。你发现了什么？(这三段的叙述结构是一样的。楚王先是让晏子难堪，然后晏子反驳楚王，最后楚王输给了晏子。)
4.让我们再读一遍课文，看看你或我们应该学些什么问题，以及我们不理解什么。记下这本书(楚王几次戏弄晏子，他是如何戏弄的，晏子又是如何做的)
5.提出问题(那些可以解决的问题可以在小组中解决)
(2)学习文章
1.很好。现在我们将学习课文并带着问题评论课文，看看晏子的机智和勇敢是如何写在课文中的。
(先自己读，然后分组，你可以自由选择分组。)你认为哪一部分最能突出晏子的特点，你可以自己阅读和品尝，并且在阅读和感受的同时去做(好好标记这本书)。
2.谁愿意报告你的研究结果？
(1)从内容、写作风格、关键词和感受入手。
先阅读，然后品味。同一批学生将补充它。补充完成后，其他小组将补充。
(3)向学生询问关键词和句子：你认为这里的阅读与什么有关？
在学生报告过程中，指导学生解决以下关键问题：
楚王为什么一再侮辱晏子？
B.楚王只是想侮辱晏子吗？
C.为什么晏子赢了？
(4)报告结束后，学生们又读了一遍，怎么读，为什么读？
3.很好，你说得很好。现在让我们以不同的角色阅读课文，并注意如何阅读对话。
我读得很好，现在你想评论文章中的人物吗？(根据内容和材料，楚王、晏子、禁卫军等。你认为他们是什么样的人？
(3)总结与实践
学习完这篇文章后，你能用一两句话来概括它吗？让我们来做一个“一句话评价”，看看谁的意见最独特。
(4)布置作业
分析文章中的任何人，并写一份评估报告。
七、形成性课程评价设计
对于学生来说，这种独立阅读文本的内容相对来说比较遥远，但却更有趣。在课堂上，我设计了两个英语口语练习：请评价你对课文中的人物感兴趣；总之，评论和评价。这实际上是对学生学习情况的检查。首先，学生评价自己，然后学生相互评价，最后我们的老师和学生一起评价。这不仅培养了学生的口头表达能力，也检验了学生对文章内容的理解。效果非常好。
学校点评：
评论教学以学生自主探究、讨论和评论、合作学习为主要学习形式。它能让学生充分阅读，用心感受，积极思考，自由表达。中、高年级应该主要依靠教材，并酌情将阅读评论扩展到课外活动。何彤老师的《晏子春秋》单元教学设计以新课程理念为指导，以培养和提高学生能力为基础，激发学生主动学习的欲望，鼓励学生大胆提问，表扬学生“求新求异”，表达自己的想法和意见。显然，何彤老师正在努力把教室还给学生。在教学过程的设计中，何彤老师分四个步骤完成了教学内容：第一，以预习报告为切入点，让学生展示大量数据，充分体现了学生收集、处理和发布信息能力的培养。“书是死的，但人是活的。”对孩子们来说，仅仅从书本上学习知识是非常有限的。何彤老师向学生们展示了一种学习无数知识的方法，并将其收集在第——课中。学生可以使用各种媒体：报纸、杂志、相关材料、网络、电脑等。何老师要求学生报告预习情况，即检查他们的课前学习情况以及他们收集、处理和发布信息的能力。然后，他指导学生使用教师提供的材料和教材独立发现问题、研究问题和解决问题，即学生围绕课文的主要内容开始学习活动，在教学活动中，学生充分阅读、用心感受、积极思考和自由表达。让学生主宰整个班级，而不是在老师的问题指导下学习文章，老师就像一个“扶手”，只是帮助和帮助。只有这样，孩子们才能养成独立学习的习惯。然后何彤总结并练习了这个设计新颖的练习。“一句话评价”的设计让学生表达自己独特的观点和感受。这是一个培养学生个性化学习的过程。我们不想在教书育人的过程中看到一个又一个副本。我们希望学生有独立的个性，敢于说话。最后，布置作业。本设计是对整体感知——的初步阅读、近距离阅读和探索、近距离阅读、评价和交流之后的欣赏和欣赏品味内化的练习。通过对文章的理解，学生会有不同的感受。这份作业不仅提高了学生的写作能力，也是“创新”的起点。
总之，这是一个新颖、独特、成功的案例，充分体现了评点教学实验的精神。
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