【片段一】于永正：在分步读解中立体感悟
老师：课文说杨的儿子“非常聪明”，意思是他非常聪明。那么，我在哪里可以看到它？
生：抓起杨梅之“阳”和杨洋之“阳”用同一个词开玩笑。孩子立刻抓住和孔雀，两人都有一个“孔”字反驳。
老师：从这里我可以看出孩子们真的很聪明！还有别的吗？
健康：文章上写着“二迎迎答”，表明他反应很快。
老师：好！快速反应和快速思考也表明聪明。还有什么是聪明的？
生：没说你姓杨。杨梅也有一个杨。他只说，“这是你家庭的果实”。这孩子马上就认出来了，这表明他非常善于倾听。
老师：是的，孩子意识到了其中的含义。如果你再读一遍课文，你还能在哪里看到他的聪明？
健康：“我不知道孔雀是家禽主人”这句话很聪明，表明他很聪明。
老师：是的，答案很聪明。他的回答可以用一个词来描述。拨打——
健康：给一个人自己的方式！
老师：为他鼓掌！这个成语用得很好！上课前我查了《辞海》，发现“惠”的意思是善良和温柔，也就是说，有教养和有礼貌。我们在哪里可以看到孩子不仅聪明，而且有教养和礼貌？请温柔仔细地读它，注意每个单词。
健康：从“坐果，果有杨梅”，我们可以看出他非常有礼貌，为孔君平准备了水果。
老师：当客人到达时，他们应该迅速拿出水果，并知道如何招待客人。带出多少水果？就一个？
健康：带来各种水果。
老师：我在哪里可以看到它？
健康：“果有杨梅”，果有杨梅，证明杨梅不止！
老师：说得好。这句话中的哪个词可以解释——
健康：“水果摆放”意味着放置水果。如果只有一种水果，就不能说是被放置的。
老师：太好了！再往下看，我还能在哪里看到他非常明智和礼貌？
健康：我也可以从“不知道孔雀是家禽主人”中的“主人”这个词看出。
老师：是的，老师是一个受尊敬的名字。他说话得体，很有教养。你还能说出哪个词？
健康：我认为“闻所未闻”这个词表明他非常有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是家禽主人”，而是用否定的句子回答。
老师：解释很好。掌声送给了她。如果孩子直接回答，"那么孔雀就是你的鸟！"这个回答是不合适的，因为毕竟孔君平来看望他的父亲，这会让客人们尴尬的！在“闻所未闻”前面加上“闻所未闻”是什么意思？
健康：我没听说过。
老师：是的，孔先生，我没听说孔雀是你的鸟。这样，他悄悄地反驳了对方，而没有使对方尴尬。它不是很有文化吗？(点头)
[欣赏]“非常聪明和善良”意味着“聪明”和“善良和温柔”。因此，余老师一步步地问了两个问题：“我在哪里能看得见聪明”和“我在哪里能看得见很懂事和有礼貌”。接下来，余老师带着“我在哪里可以看到？”这个简单而又简单的问题，一步一步地引导学生探索课文的“秘密之美”在充分放手的同时，余老师也没有忘记“平等首席”的身份。当学生说孩子对“闻所未闻”这个词非常有礼貌时，他立即趁热打铁，这样学生就能结合笔记理解“闻所未闻”这个关键词，并深刻理解杨的儿子确实“非常有教养”。这种循序渐进的阅读策略简单而细致，使学生能够有效地实现文本的三维感知。
【片段二】刘云生：在辨析比较中悠然心会
黑板上写着：
孔指着石二道：“这是你家的果子。”
“孔雀不知道是家禽主人，”二回答。
老师：这两个句子的微妙之处是什么？读一读，看看你发现了什么。
出生：杨的儿子和孔君平都拿自己的姓氏开玩笑。
老师：(惊讶)哦，你怎么开玩笑的？
健康：杨的姓是杨，杨也是杨梅的第一个字。孔君平跟孩子们开玩笑说，这是你们家的水果。据说杨梅是杨的家人。杨的儿子也回应道，把孔君平的姓氏和孔雀联系起来。
老师：这是一个伟大的发现！它有什么了不起的？(课堂暂时安静)
老师：好，让我们把这两个句子放回课文中，以不同的角色朗读，然后理解它们。请xx读的话，我来读杨的话，大家读课文中叙述者的话。
生：(合读)梁是的儿子，九岁，非常精明。孔君平去找他的父亲，但是父亲不在那里，所以他叫出了他的儿子。为了坐果，果实有杨梅。(老师做搬运水果的动作)孔智史燚二月三三三五四
盛：“这是你家的果子。”
健康：(一起读)儿子回答——
老师：(生气地说)“孔雀是家禽大师。”老师阅读怎么样？
健康：你错过了“闻所未闻”这个词。不要。
老师：为什么你不能漏掉这两个单词？
健康：这不是很友好。这不像开玩笑。
健康：用“闻所未闻”这个词，否定了孔雀是孔俊平家的鸟的说法，也否定了杨梅是杨家之果的说法。
老师：为了否认孔雀是孔俊平家的鸟，就改了一个标点符号：“孔雀是主人的家禽？”可以吗？
健康：这是非常积极的。用“闻所未闻”这个词，表达应该是间接和委婉的。
老师：你非常清楚。正因为如此，文章开头说梁是的儿子，今年9岁，——
健康：非常聪明。
[[欣赏]这篇文章最精彩的部分自然是双方言辞中精彩的攻防。于是，刘老师把对话呈现在黑板上后，马上问："这两个句子哪里优美？"当学生们说了一件微妙的事情，课堂上一片寂静时，他立即要求学生们“把这两个句子放回课文中，以不同的角色朗读，然后意识到这一点”。这个“变体”无疑是正确的，因为毕竟，文本是学生应该最接近的文本。在逐段阅读中，刘先生首先有意漏掉“闻所未闻”这个词，让学生感受到孩子的“亲切感”，然后改变句尾的标点符号，让学生体会到孩子的“机智”。之后，刘先生利用这个机会提醒学生们，这是“非常聪明和善良”。结果，学生们在不知不觉中体会到了他们与杨“非凡智慧”的畅快心灵的相遇。
[一般性意见]
虽然这两位老师有不同的课堂操作方法，但他们都可以被称为“掌握中文”(王尚文先生)。如下所示：
1.体现“读书学习”。俞老师要求学生“细读”，而刘老师和学生“把这两个句子放回课文中，分角色朗读，然后意识到这一点”一位专家说：“如果你中文读得好，你会发现里面的一切。”应该说两位老师都很清楚这一点。
2.加强“以此为基础”。教科书是最重要的教学资源。两位教师在教学中都特别注重课文本身的内涵和价值。这可以通过他们反复指导学生探索“从文本中我能看到什么”的实践得到充分证实。
3.注意“选词造句”。两位老师的教学过程既优雅又细致。他们都锁定了“闻所未闻”这个词，并反复推敲，从而让学生们意识到杨儿子的“得体”、“间接”和“委婉”。有了这种选词选句，语言训练就真正实现了。
面对“非常聪明和有帮助”的文章，两位老师在课堂上预设了许多程序，并进行了许多练习，呈现出多种纹理。值得一提的是，“多程序”、“多练习”、“多纹理”都是通过“纯中文”实现的。无论是“读与学”、“以此为基础”还是“挑拣词句”，都可以说是一种典型的“中国功夫”，可以称之为凝练纯正、朴素自然、凝练有效。所以我们可以相信只有“简单”才是最好的语言！
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